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            我與地壇教案

            語文教案 |

            時間:

            2022-04-03

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            【www.fzjyny.com--語文教案】

              在教學工作者開展教學活動前,往往需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。下面是素材范文網今天為大家精心準備了我與地壇教案,希望對大家有所幫助!

              我與地壇教案

              【教材內容】

              《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文,是史鐵生文學作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分,第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。

              【學習目標】

              1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

              2、從把握文章的線索入手,理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

              3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色,學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

              【教學重點、難點】

              1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

              2、咀嚼母愛對我的影響,體悟母親與地壇之間的同構性。

              【教學設想】

              這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀把握文章概要,通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

              【教學過程】

              第一課時

              一、導入。

              二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分,篩選信息,并歸納。

              問題1:“我”進入地壇時的精神狀態如何?

              頹廢、迷惘

              問題2:當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

              他在想人為什么要出生,現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

              人的出生是上帝交給人的一個事實,不受人的控制,而且只要出生就必定會死亡,不必著急。從此,他擺脫了自殺的念頭,走出了死亡的陰影。

              三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

              1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候,讓“我”看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。

              2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然,人也不例外。

              3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展,地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來,直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽,還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動“我”;最博大與最纖細,最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節的離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。

              四、研讀——作者說“地壇離我家很近?;蛘哒f我家離地壇很近。”兩句話有什么區別?

              地壇離我家很近:以“我家”為中心,向外輻射,延及地壇。

              我家離地壇很近:以“地壇”為中心,向外輻射,延及我家。

              二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年,他的生命按常態進行,自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下,他為了排解內心的苦悶與困惑,來到地壇,又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識,樹立起自己的生命觀、世界觀,從而得到了獲得全新的生命。此時,地壇已經成為他精神的家園,靈魂棲息的所在。

              五、自由輕讀文中景物描寫部分,想象當時的情境,感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

              六、作業:

              1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

              2、預習文章第二部分。

             ?、耪页鑫闹嘘P于母親心理活動的語句。

             ?、谱髡邔δ赣H的態度經歷了哪幾個階段?

              第二課時

              一、課前檢測。

              二、導入。

              三、體味母親的“苦”:

              1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

              2、為什么作者要說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。”?

              她理解兒子,知道在這種時候應該讓他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔憂,她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后,她想問兒子內心的想法到底怎樣,有什么打算,卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時,她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路,走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

              “我”所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此,作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。”

              四、體會“我”的懂得與后悔。

              1、早先的時候,我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的語句。

             ?、?ldquo;那時她的兒子,還太年輕,還來不及為母親想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中,來不及為母親想,甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”,第三人稱替換了第一人稱,采用了一種遠觀的態度,表現了對自己的否定。

             ?、?ldquo;曾有過好多回,我在這園子里呆得太久了,母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺,只要見我還好好地在這園子里,她就悄悄轉身回去,我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景,她沒看見我時我已經看見她了,待我看見她也看見我了我就不去看她,過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中,樹叢很密,我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走,走過我的身旁,走過我經常呆的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久,我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏,這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”

              母親很為我擔心,但她又不想驚擾兒子,所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子,就來園子里找。找不到兒子時,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子,她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動,悄悄地離開。而“我”,出于倔強、羞澀等復雜的原因,躲著母親,拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理,兒子卻不能體諒、回應母親的心,等到自己能懂得母親的時候,卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

              2、我從事寫作與母親有什么關系?

              為了讓母親驕傲,想讓母親能夠分享自己的快樂,是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦,希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路,無論是寫作或者干別的什么,都應該踏實而不張揚,以堅忍的意志面對艱難的命運。

              3、文中記錄了母親離去后,我搖著輪椅在園中度過的一天,作者為什么要這么寫?

              從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日沒到月升,“我”走遍了這院子的每一個角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已經離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵,正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經來不及了。

              五、輕讀這部分的最后一段,仔細品味最后一句話的深情。

              這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血,孩子不管走到哪里,都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子,不知不覺它就埋下了土地,然后潛滋暗長。直到有一天,成熟了的心靈才突然發現,母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏,一直為“我”遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到,當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。”遙相呼應,完成了作者對母愛的詮釋。

              六、作業:

              1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分,并且抄寫第三部分。

              2、讀完《我與地壇》全文后試回答:經常來地壇的都有哪些人,他們為什么來地壇?

              我與地壇教案

              教學目標:

              1.把握文章的脈絡線索。

              2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。

              3.學習、借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。

              4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受,從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵。

              5.體悟殘疾人的艱難,培養關愛殘疾人的人道主義精神。

              導入:

              史鐵生是一位作家,在他人生最燦爛的時光里,命運卻給他帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來說,是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,想坐就坐。當遭到這變故時,史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。于是,地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園,便成了他“可以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里,史鐵生浸泡了十五年,而他寫下的《我與地壇》,就是他在這里浸泡、思考后的結晶。

              今天,我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,走進史鐵生的內心世界。

              教學設計:

              一、首先,我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我與地壇》。

              史鐵生,中國著名編劇、小說家,1951年生于北京,1967年在清華大學附屬中學初中畢業,1969年赴延安插隊,三年后,也就是在他21歲的時候,因病造成雙腿癱瘓,返回了北京。

              1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,他創作的《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等,他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,有些作品也反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考,語言優美,具有很強的表現力。

              我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,在《我與地壇》一文中,除了我們在節選為課文的部分里所見到的內容外,作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,述說了自己的所思所想,而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。

              簡單介紹地壇

              地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,坐落在北京老城的東北角安定門外,是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方。“壇”指的是祭祀用的臺。

              二、分析第一部分

              史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的,這個特殊的環境就是得天獨厚的地壇,下面就請同學們快速瀏覽本文的第一節,思索幾個問題:

             ?。ㄒ唬┪覟槭裁聪矚g去地壇?

              明確:原因:緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。(作者突然殘疾無法正視現實)

              地壇:

              用一個詞來概括:荒蕪冷落

              而此時的我:活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,找不到工作,找不到出路,失魂落魄?;氖徖渎?mdash;—失魂落魄

              地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態,同病相憐。

             ?。ǘ┰诘貕艺账伎际裁磫栴}?

              明確:1、我該不該去死;2、為什么生;3、怎樣活。

              那么他思考的結果怎樣?

              明確:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日。

              那也就是說,出生的事實人不能選擇,不可以辯論;而死是一個必然會降臨的節日,是不必急于求成的。因此,對于“我”來說,“我”雖然殘疾,但不能一味地想到死,應豁達地面對死亡,平靜地看待死亡,從而獲得頑強的活下去的信心。

              為什么我會受到這樣的啟迪,地壇真的僅僅是荒蕪嗎,同學們找一下,描寫地壇景色的是哪幾段?(3、5、7段)

             ?。ㄈ┓治龅?自然段:

              也就是說映入作者眼簾的,不只是一座荒蕪的古園,同時里面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大,也越紅。”給人以希望。

             ?。ㄋ模┓治龅冢底匀欢危?/p>

              主要描寫園中小昆蟲,這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影射作者自身,因為殘疾,在社會上是弱勢群體。

              小昆蟲們雖然卑微,弱小,且處于荒蕪之地,但它們沒有放棄自己的生命,而是按照自己的生存方式活著,向人們展示了一個五彩繽紛的生命世界,正是因為有了它們,園子荒蕪但并不衰敗,作者由此感悟生死。

             ?。ㄎ澹┓治龅?自然段:

              解決怎樣活的問題

              作者在感悟生死后,仍在地壇中深沉的思索,這時候映入作者眼簾的景物發生了變化:

              明確:落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印

              地壇在歲月中流露出永恒的一面,由此,作者感受到了生命的力量與永恒。因此,“我”雖然經歷挫折,命運的打擊,仍要珍愛生命,保持樂觀精神。

              長存物——生命永恒

              人有悲歡離全,月有陰晴圓缺。此事古難全,在智者的眼中,月圓是畫,月缺是詩,快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,永不屈服,

              三、分析第二部分。

              作者在地壇“想了好幾年”,終于找到答案,解決了生與死的問題,從殘疾的陰影中走了出來,而“怎樣活下去”是一個與生命相伴的問題,這個問題不是作者獨立完成的,他的每一次精神跋涉,都有人伴他同行,這個人就是他的母親,是母親的愛與理解伴他風雨兼程。

              “游子吟”中有說“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,唯恐日遲遲。誰言寸草心,報得三春暉。”由此可見,母愛是偉大的、無私的,更是艱辛的,是母親一滴一滴的汗水編織而成的。而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,那更是有常人難以想象的困難在背后。

             ?。ㄒ唬┙處熡懈星榈乩首x第二節。

             ?。ǘ┪覀兛催@段主要寫了什么事?

              明確:我和母親——母親愛“我”;我理解并懷念母親。

              〔問〕母親愛“我”,她都為我做了哪些事?

              明確:我去地壇,母親準備;我去地壇,母親目送;

              我去地壇,母親來找。

              〔問〕那么,我對母親的理解呢?

              明確:

             ?。?、設想母親心理。將一個關心愛護兒子,但在兒子最痛苦無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其此時這是作者心中所想,是對母愛最深沉的理解。

             ?。?、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

             ?。?、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚,我心里只默念一句話:可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。

             ?。?、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。

              〔問〕結合上面的一些分析,體會課文中的母親是怎樣一種形象。

              明確:“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,她給“我”獨處的空間,給“我”去地壇的自由。她甚至做了最壞的準備:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如果說他真要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。她承受兒子不幸的雙倍痛苦,情愿替兒子受罪,但她又確信:一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。

              〔問〕母親艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大,使我領悟到生存的意義,價值,使我更堅強的活下去。

              〔問〕本文的題目是《我與地壇》,但第二節好像有點脫節,講的是我與母親,同學們考慮一下,是不是第二節與第一節毫無聯系呢?那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢:

              明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。”

              我雖然殘疾了,但母親和地壇教會我感悟生命,教會我勇敢的活下去,成為我重新站起來的支柱,使我成為一個靈魂健全的人。

              我與地壇教案

              教學目標:

              1、明確生命的意義與價值,感受深切的母愛

              2、增強學生直面挫折、戰勝挫折的能力,體驗探究式學習的樂趣

              3、學習作者的預言

              教學重點:

              地壇、母親給我的生命啟示

              教學方法:

              師生討論,領悟、鑒賞

              教學過程:

              一、板書課題,導入新課

              今天同學們穿的衣服好漂亮,請穿紅衣服的女同學談談,今天為什么穿這樣的衣服?(以衣服的選擇和心情的關系,讓學生思考史鐵生與地壇)

              二、檢查預習:

              指名學生解釋詞語:宿命心魂

             ?。ǜ鶕n文內容進行解釋)

              三、課文研讀:

              1、閱讀第一部分,回答問題。

             ?、攀疯F生為什么選擇了地壇?

              明確:史鐵生:在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪

              地壇的特點:園子荒蕪冷落得如同一片野地,很少被人記起”(剝蝕……淡褪……坍圮……散落).

              史鐵生選擇地壇是因為他們相似,還因為地壇“是一個可以逃避一個世界的另一個世界”。

             ?、频貕惺裁刺攸c,用文中的話來回答.

              明確:“荒蕪但并不衰敗”。

             ?、遣凰〉谋憩F?

              明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動滿園子都是草木競相生長……的響動.(處處有生命的律動)

              2、我與地壇有著怎樣的聯系?(第2節寫我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑,在那兒等待了四百多年”。)在作者的心目中,古園和他是息息相通的,古園能夠感受他的痛苦,理解他的情感,并給他以生命的啟示,可以說,自他殘疾以后再來到這里,古園就成了他生命的一部分。

              荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運,野草荒藤的茂盛,自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。

              3、地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

             ?。?)“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅,……那時,太陽循著亙古不變的路途正越來越大,也越紅。”

              地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候,讓‘我’看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。

             ?。?)“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動。”

              這段描寫細致而深刻,寫了園中的幾中小昆蟲,如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓‘我’意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使我'認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然,人也不例外。

             ?。?)“譬如祭壇石門中的落日,……園中播散著熨帖而微苦的味道。”

              地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來,直達人內心的深處。無論是石門中的落日,還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動‘我’,最博大與最纖細,最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節的離去與來,處處洋溢著生命的律動。

              三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發了作者對生命的思索,本身也是對生命的感悟。

              4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示,這個啟示是什么?能說說你的看法嗎?

             ?。ㄒ粋€人出生了就不再是可以辯論的問題……)生不該由自己決定,死也不該由自己決定,人活著應順從自然。我雖殘疾了,但不能一味消極地想到死,應豁達地面對死亡,以平靜的心態看待死亡,從而獲得頑強活下去的信心,

              地壇這座歷經400年滄桑的古園,饋贈作者的是如此豐厚,使他從不幸中走了出來,所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟,吸取頑強生活與奮斗的力量,作者從心底發出這樣的感激:“哦,地壇,我的古園,你是我的精神家園。”地壇——精神家園。

              5、怎樣面對殘酷的不公平的命運,這個問題的解答,也不是史鐵生一個人完成的,他精神跋涉的每一步,都有母親的伴行,是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。

              學生朗讀第二部分有關文字

              討論:

             ?。?)當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。是什么樣的難題呢?(指名朗讀第3節開頭一段文字)明確:兒子殘疾,又沉默寡言,獨自上地壇,情緒變化無常,使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼,卻又不知道為兒子做些什么。

             ?。?)母親對“我”的關愛有什么特點?(默默的愛,痛苦忍耐)

             ?。?)史鐵生表達了對母親怎樣的一種情感?

              范讀第8節(多媒體顯示答案“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”。痛悔自己的倔強、羞澀)

              母親的“活法”,母親對待苦難的態度,母親對待兒子的愛,讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去,所以母親是史鐵生生命的航標。

              4、為什么寫母親寫得這么感人?設想母親的心理,“空落的,不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦,她日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,因此,“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。“上帝看她受不住了,就召他回去”,“上帝的考慮也許是對的”,這樣沉痛的文字,敘議結合,自然滲透深沉的感情,寫得既飽含感情,又富有哲理,是對母親的最深切的理解。

              四、母愛感言

              1、《懂你》(多媒體播放),

              2、聯系課文、歌詞,談談自己對母親的理解,對母愛的認識。

              3、(多媒體顯示)歌頌母愛的名人名言。

              示例:

              慈母的胳膊是慈愛構成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

              人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀伯倫)

              沒有無私的,自我犧牲的母愛的幫助,孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)

              母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)

              每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心(惠特曼)

              作家劉墉告誡中學生說,中學時期是孝順父母的最好時期,等你功成名就再來孝順父母時,已經來不及了。

              五、總結課文(多媒體顯示)

              《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事,地壇——精神家園,第二部分寫在地壇這個大背景下我與母親的故事,母親——生命的航標。母親與地壇合二為一。因此,題目只能是“我與地壇”。

              讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下,用我們的辛勤努力,碰撞開一條通向幸福的人生之路,讓我們的母親都為我們感到驕傲。(下課)

              教后感:本文是一篇自讀課文,一課時教完是完全可能的。本教案考慮兩點:一,帶領學生走進文本,體會史鐵生對生命的感悟,二,營造一種感受親情的氣氛,讓學生情感得到一次陶冶。因此,第一部分著重生命的感悟,第二部分,從母愛與愛母的層面上引導學生體會生存的意義。這樣設計容易操作,從教學實踐來看,基本達到了預想的目標。

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